Acest site foloseste Cookie-uri, conform noului Regulament de Protectie a Datelor (GDPR), pentru a va asigura cea mai buna experienta online. In esenta, Cookie-urile ne ajuta sa imbunatatim continutul de pe site, oferindu-va dvs., cititorul, o experienta online personalizata si mult mai rapida. Ele sunt folosite doar de site-ul nostru si partenerii nostri de incredere. Click AICI pentru detalii despre politica de Cookie-uri.
Acest site foloseste Cookie-uri, conform noului Regulament de Protectie a Datelor (GDPR), pentru a va asigura cea mai buna experienta online. In esenta, Cookie-urile ne ajuta sa imbunatatim continutul de pe site, oferindu-va dvs., cititorul, o experienta online personalizata si mult mai rapida. Ele sunt folosite doar de site-ul nostru si partenerii nostri de incredere. Click AICI pentru detalii despre politica de Cookie-uri. Sunt de acord cu politica de cookie
Un proiect editorial realizat de
PortalInvatamant.ro

Un proiect editorial realizat de PortalInvatamant.ro



Subiecte titularizare educatori 2022: Modele de teste REZOLVATE Subiecte titularizare invatatori 2022: Modele de teste REZOLVATE Subiecte titularizare engleza 2022: Modele de teste REZOLVATE Subiecte titularizare educatie fizica si sport: Modele de teste REZOLVATE 2022 Subiecte titularizare limba si literatura romana: Modele de teste REZOLVATE 2022 Subiecte titularizare religie ortodoxa: Model oficial de test EDU Subiecte titularizare matematica 2022 - Profesori: Modele de teste REZOLVATE Subiecte titularizare biologie: Modele de teste REZOLVATE 2022 Subiecte titularizare geografie: Model oficial de test EDU Subiecte titularizare istorie: Modele de teste REZOLVATE 2022 Subiecte titularizare muzica: Model oficial de test EDU Subiecte titularizare psihopedagogie speciala: Model oficial de test EDU Subiecte titularizare Educatie sociala: Model oficial de test EDU Subiecte titularizare franceza: Modele de teste oficiale EDU Subiecte titularizare Arte Vizuale: Model de test oficial EDU - Educatie plastica, Educatie vizuala, Educatie artistica Subiecte titularizare Consiliere Psihopedagogica: Model oficial de test EDU Subiecte titularizare Chimie: Modele de teste oficiale EDU Subiecte titularizare Economie: Modele de teste oficiale EDU Subiecte titularizare Fizica: Model de test EDU Subiecte titularizare Informatica si tehnologia informatiei 2022: Model de test EDU Subiecte titularizare Limba germana moderna: Model de test EDU Subiecte titularizare Educatie fizica si Sport - Antrenori 2022: Model de test EDU Subiecte titularizare Filosofie si logica, argumentare si comunicare: Model de test EDU Subiecte titularizare Psihologie: Model de test EDU Subiecte titularizare Economic, administrativ, posta: Model de test EDU Subiecte titularizare Kinetoterapie: Model de test EDU Subiecte titularizare Limba si literatura latina: Model de test EDU Subiecte titularizare Limba si literatura spaniola: Model de test EDU Subiecte titularizare Mecanica: Model de test EDU Subiecte titularizare Protectia mediului Profesori: Model de test EDU Subiecte rezolvate metodica titularizare matematica - Invatatori 2022 Subiecte titularizare Comert Profesori: Model de test EDU Subiecte titularizare Turism - Maistri instructori: Model de test EDU Subiecte titularizare Alimentatie publica Profesori: Model de test EDU Subiecte titularizare Asistenta medicala generala - Maistri instructori: Model de test EDU Subiecte titularizare Sociologie: Model de test EDU Subiecte titularizare Turism si Servicii: Model de test EDU
Programa titularizare pentru educatori 2022 Programa titularizare pentru invatatori 2022 Programa titularizare Limba si literatura engleza 2022 Programa titularizare Educatie fizica si sport 2022 Programa titularizare Limba si literatura romana 2022 Metodologie Titularizare 2022-2023: Capitolul I Metodologie Titularizare 2022-2023: Capitolul II ANEXA NR. 2 Metodologie Titularizare 2022 – 2023 Metodologie Titularizare 2022-2023: Capitolul III Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul IV Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul V Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul VI Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul VII Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul VIII Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul IX Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul X Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul XI Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul XII Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul XIII Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul XIV Metodologie Titularizare 2022 - 2023: Capitolul XV ANEXA NR. 1 Metodologie Titularizare 2022 – 2023 ANEXA NR. 3 Metodologie Titularizare 2022 - 2023 ANEXA NR. 4 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 5 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 6 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 7 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 8 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 9 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 10 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 11 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 12 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 13 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 14 Metodologie Titularizare 2022-2023: Modele de cereri ANEXA NR. 15 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 16 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 17 Metodologie Titularizare 2022-2023 ANEXA NR. 18 Metodologie Titularizare 2022-2023 Calendar Titularizare 2022-2023: ANEXA NR. 19 la Metodologie ANEXA NR. 20 Metodologie Titularizare 2022-2023 Programa titularizare Religie ortodoxa 2022 Programa titularizare Matematica 2022 Programa titularizare Biologie 2022 Programa titularizare Geografie 2022 Programa titularizare Istorie 2022 Programa titularizare Educatie muzicala specializata 2022 Programa titularizare Psihopedagogie speciala 2022 Programa titularizare Educatie sociala 2022 Programa titularizare Limba si Literatura Franceza 2022 Programa titularizare Arte Vizuale 2022: Educatie plastica, Educatie vizuala, Educatie artistica Programa titularizare Consiliere Psihopedagogica 2022 Programa titularizare Chimie 2022 Programa titularizare Economie 2022 Programa titularizare Fizica 2022 Programa titularizare Informatica si tehnologia informatiei 2022 Programa titularizare Limba germana 2022 Programa titularizare Educatie fizica si sport - Antrenori 2022 Programa titularizare Filosofie si logica, argumentare si comunicare Programa titularizare Psihologie 2022 Programa titularizare Economic, administrativ, posta 2022 Programa titularizare Kinetoterapie 2022 Programa titularizare Limba si literatura latina 2022 Programa titularizare Limba si literatura spaniola 2022 Programa titularizare Mecanica 2022 - Profesori Programa titularizare Protectia Mediului 2022 - Pofesori Programa titularizare Comert Profesori 2022 Programa titularizare Turism - Maistri instructori 2022 Programa titularizare Alimentatie Publica - Profesori 2022 Programa titularizare Asistenta medicala generala 2022 - Maistri Instructori Programa titularizare Sociologie 2022 Programa titularizare Turism si servicii - Profesori 2022

Subiecte titularizare educatori 2022: Modele de teste REZOLVATE

Model de subiect pentru examenul de titularizare pentru educatori 2022


SUBIECTUL I (30 de puncte)


A. LIMBA ROMANA – 15 puncte

Se da textul:

Apoi, sprintena ca o copila, face degraba lesie, pregateste de scaldatoare si, fiindca stia bine treaba mositului, la purcelul, il scalda, ii trage frumusel cu untura din opait pe la toate incheieturile, il strange de nas si-l sumuta, ca sa nu se deoache odorul. Apoi il piaptana si-l grijeste asa de bine, ca peste cateva zile il scoate din boala; si cu tarate, cu cojite, purcelul incepe a se infiripa si a creste vazand cu ochii, de-ti era mai mare dragul sa te uiti la el. Iara baba nu stia ce sa mai faca de bucurie ca are un baiat asa de chipos, de hazliu, de gras si invelit ca un pepene. Sa-i fi zis toata lumea ca-i urat si obraznic, ea tinea una si buna, ca baiat ca baiatul ei nu mai este altul! Numai de-un lucru era baba cu inima jignita: ca nu putea sa le zica tata si mama.
Intr-una din zile, mosneagul voieste a merge la targ sa mai cumpere cate ceva.
– Mosnege, zise baba, nu uita sa aduci si niste roscove pentru ist baiat, ca tare-a fi dorit, mititelul!
– Bine, mai baba. Dar in gandul sau: „Da’ manca-l-ar branca sa-l manance, surla, ca mult ma mai
inadusi cu dansul. De-am avea paine si sare pentru noi, da’ nu sa-l mai indop si pe dansul cu bunatati…
Cand m-as potrivi eu babei la toate cele, apoi as lua campii!”
                                                                            (Ion Creanga, Povestea porcului

Modelul de subiect prezentat este extras din lucrarea Teste REZOLVATE pentru reusita la examenul de titularizare in invatamantul prescolar - EDUCATORI. Asigurati-va reusita la Examenul de titularizare din 2022! Click AICI pentru detalii si comenzi.  

Scrieti, pe foaia de concurs, raspunsul la fiecare dintre urmatoarele cerinte:

1. Mentionati cate un sinonim potrivit pentru sensul din text al cuvintelor: sprintena, grijeste.
2. Scrieti cate doua cuvinte care apartin familiei lexicale a verbului a creste.
3. Precizati valoarea morfologica a cuvintelor subliniate in enuntul: Apoi il piaptana si-l grijeste asa
de bine, ca peste cateva zile il scoate din boala.
4. Rescrieti, din textul dat, un nume predicativ multiplu si un complement direct.
5. Explicati rolul cratimei in expresia: de-ti era mai mare dragul.
6. Construiti cate un enunt in care sa folositi corect urmatoarele omofone, fara a le modifica forma:
intruna/intr-una, sar/s-ar.

 

Vezi sugestiile de rezolvari mai jos. ⬇⬇⬇⬇⬇⬇⬇⬇


B. LITERATURA ROMANA – 15 puncte

Redactati un eseu de 300-400 de cuvinte, in care sa evidentiati evolutia relatiei dintre doua personaje
din basmul cult Povestea lui Harap-Alb, de Ion Creanga.

Pentru continutul eseului veti primi 10 puncte (cate 2 puncte pentru fiecare reper), iar pentru redactarea
eseului veti primi 5 puncte (organizarea ideilor in scris – 1 punct; utilizarea limbii literare –
1 punct; abilitati de analiza si de argumentare – 1 punct; ortografie, punctuatie, asezare in pagina si
lizibilitate – 1 punct; incadrare in limita de spatiu indicata – 1 punct).

In vederea acordarii punctajului pentru redactare, eseul trebuie sa aiba minimum 300 de cuvinte
si sa dezvolte subiectul propus.

 

SUBIECTE TESTE REZOLVATE pentru reusita la examenul de titularizare pentru educatori in invatamantul prescolar


SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

Scrieti un eseu argumentativ, de circa doua pagini, in care sa prezentati importanta aplicarii conceptului
invatare centrata pe copil in invatamantul prescolar. Aveti in vedere urmatoarele aspecte:
→ definirea conceptului invatare centrata pe copil;
→ exemplificarea adaptarii continutului invatarii la particularitatile si nevoile educationale individuale
ale copilului, pe una dintre grupele de varsta si pe un domeniu experiential, la alegere;
→ exprimarea unui punct de vedere argumentat despre adaptarea continutului la particularitatile si
nevoile educationale individuale ale copilului.

Nota: Ordinea integrarii reperelor in cuprinsul eseului este la alegere.

Pentru redactarea eseului veti primi 10 puncte (organizarea ideilor in scris – 3 puncte; abilitati de
analiza si de argumentare – 4 puncte; ortografie, punctuatie, asezare in pagina si lizibilitate – 2 puncte;
incadrare in limita de spatiu indicata – 1 punct).

In vederea acordarii punctajului pentru redactare, eseul trebuie sa aiba minimum o pagina.

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)

1. Prezentati specificul organizarii activitatilor de invatare, pe domenii experientiale, in educatia
timpurie, avand in vedere urmatoarele repere:

→ definirea conceptului de activitati pe domenii experientiale;
→ exemplificarea modului de organizare a unei activitati pe domeniu experiential, in educatia timpurie;
→ exprimarea argumentata a unui punct de vedere despre specificul organizarii activitatilor de invatare,
pe domenii experientiale, in educatia timpurie.

2. a) Definiti conceptul de instrument de evaluare in educatia timpurie.
b) Prezentati specificul instrumentelor de evaluare in educatia timpurie, tinand cont de urmatoarele
repere:

→ precizarea a doua instrumente de evaluare;
→ descrierea celor doua instrumente de evaluare care pot fi utilizate in educatia timpurie.

 

Modelul de subiect prezentat este extras din lucrarea Teste REZOLVATE pentru reusita la examenul de titularizare in invatamantul prescolar - EDUCATORI. Asigurati-va reusita la Examenul de titularizare din 2022! Click AICI pentru detalii si comenzi. 


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


SUGESTII DE REZOLVARI: Model de subiect pentru examenul de titularizare educatori 2022


SUBIECTUL I (30 de puncte)

A. LIMBA ROMANA – 15 puncte


1. sprintena – agera, grijeste – ingrijeste.
2. crestere, crescut.
3. il – pronume personal, forma neaccentuata; bine – adverb de mod; boala – substantiv comun.
4. urat si obraznic – nume predicativ multiplu, (niste) roscove – complement direct.
5. Cratima face legatura intre conjunctia de si pronumele personal, forma neaccentuata -(i)ti.
6. Vorbeste intruna, ca o moara stricata.
Intr-una din cutii vei gasi, cu siguranta, obiectul care iti trebuie.
Sar de la una la alta, dornica sa termin ce mi-am propus.
S-ar putea sa mai intarzie, este unul dintre defectele sale majore. 

B. LITERATURA ROMANA – 15 puncte

Redactati un eseu de 300-400 de cuvinte, in care sa evidentiati evolutia relatiei dintre doua personaje
din basmul cult Povestea lui Harap-Alb de Ion Creanga.

                                        Povestea lui Harap-Alb, de Ion Creanga
                                                   Harap-Alb si Spanul

Povestea lui Harap-Alb este considerata cea mai reusita creatie de inspiratie fantastica a lui Ion Creanga, fiind vazuta de O. Barlea drept: „cel mai frumos basm al lui Creanga si din intreaga noastra literatura.”
Basmul Povestea lui Harap-Alb a fost publicat in revista Convorbiri literare, in august 1877.
Basmul este o opera epica in proza sau in versuri care dezvolta tema luptei dintre bine si rau la care iau parte personaje simbolice sau care au trasaturi fantastice, supranaturale. Basmul are un rol didactic si moralizator.
Continutul basmului lui Ion Creanga dezvolta mai multe teme, tema secundara fiind aceea a maturizarii eroului, textul fiind, prin relatarea aventurilor eroului, care se pregateste sa devina imparat, un Bildungsroman. Cele doua personaje principale sunt, totodata, protagonist si antagonist si dau viata principiilor etice antagonice din basm, binele si raul. Rolul Spanului devine complex in basmul lui Creanga, el fiind imaginea raului necesar, un pedagog sever, care il supune pe mezinul craiului la probe dificile, pentru a-l cali si a-l forma in vederea obtinerii rangului de imparat. Conflictul principal al basmului este de ordin exterior si are loc intre Span si Harap-Alb. Protagonistul duce, in acelasi timp, o lupta interioara, cu sine, pe parcursul drumului, cand trece de la starea de neinitiat la cea de initiat.
Desi cele doua personaje se suprapun pe categoriile etice obisnuite din basm, ele reproduc structuri caracteriale mai apropiate de realitatea umana, intrucat Harap-Alb nu este o intruchipare absoluta a binelui, avand defecte si slabiciuni omenesti, iar Spanul are si o trasatura pozitiva, fiind maestrul spiritual si se dovedeste benefic pentru evolutia eroului. Harap-Alb este un personaj rotund, care evolueaza pe parcursul actiunii, in timp ce Spanul este un personaj plat si nu-si modifica statutul social pe parcursul
textului.
Mijloacele de caracterizare utilizate in constructia celor doua personaje sunt de tip direct (realizata de narator sau de alte personaje) si de tip indirect (care reiese din fapte, gesturi, atitudini, relatia cu celelalte personaje).
Basmul urmareste evolutia spirituala a protagonistului. La inceput, tanarul este naiv si impulsiv, insa, pe parcurs, prin trecerea probelor, obtine calitatile necesare dobandirii statutului de imparat. O dovada a maturizarii sale se observa in momentul in care se imprieteneste cu cele cinci fiinte supranaturale, intuind ca-i vor fi de ajutor, in felul profund in care percepe oamenii, trecand de infatisarea lor neobisnuita.
Intalnirea dintre protagonist si antagonist survine in momentul in care fiul craiului, „boboc de felul lui” se rataceste in padurea-labirint. Episodul semnificativ pentru sublinierea relatiei dintre cei doi este momentul descinderii in fantana. Mezinul craiului accepta tovarasia craiului, pentru a iesi din padure, dar este pacalit, cand coboara in fantana. Aceasta descindere este simbolica, pentru ca tanarul intra ca un fecior de crai anonim si iese cu numele oferit de Span, Harap-Alb, cu semnificatia de sluga de rang
nobil. Juramantul din fantana contine si conditia eliberarii, care inseamna sfarsitul initierii.
In finalul basmului se pune capat relatiei dintre cei doi, Spanul il omoara pe Harap-Alb, pentru vina inchipuita de a fi incalcat juramantul; Spanul, la randul lui, este ucis de calul lui Harap-Alb, ca semn ca initierea s-a incheiat. Fata il invie pe Harap-Alb, care isi primeste, dupa acest lung si greu drum al initierii, rasplata promisa: imparatia si pe fata iubita.
Intreaga calatorie intreprinsa de Harap-Alb este un drum al evolutiei interioare, al maturizarii; in aceasta odisee a eroului, rolul precumpanitor il detine Spanul care-l supune la probe grele, provocandu-l sa-si depaseasca limitele. Caracterul de basm cult si de Bildungsroman este vizibil prin complexitatea
relatiei dintre cei doi protagonisti.

Sugestiile de rezolvari prezentate sunt extrase din lucrarea Teste REZOLVATE pentru reusita la examenul de titularizare in invatamantul prescolar - EDUCATORI. Asigurati-va reusita la Examenul de titularizare din 2022! Click AICI pentru detalii si comenzi. 

SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

Scrieti un eseu argumentativ, de circa doua pagini, in care sa prezentati importanta aplicarii conceptului invatare centrata pe copil in invatamantul prescolar.
In actul fundamental pentru invatamantul prescolar, denumit curriculum pentru educatie timpurie, exista principii ce incurajeaza aplicarea conceptului dat. Inainte de a-l defini, sa ne reamintim respectivele principii. Unul priveste educatia centrata pe copil, iar altul, invatarea activa. In baza lor, educatorul creeaza situatii care favorizeaza cunoasterea nevoilor copilului si a caracteristicilor sale; se urmaresc indeobste caracteristicile ce ii dau unicitate. Totodata, educatorul creeaza si situatii ce favorizeaza aparitia unor experiente de invatare, de-a lungul carora prescolarul devine un subiect activ. In aceasta calitate avuta permanent, el poate alege cum sa se desfasoare activitatea si sa propuna modificari ce sunt in acord cu trebuintele sale. Ideea se regaseste in atari intrebari: Ti-ar placea sa …? Cum si cu cine ti-ar placea sa faci aceste lucruri? Ce crezi ca ar mai fi de facut la …? Altfel spus, in ciuda varstei mici, este bine sa tinem cont de parerea/afirmatiile copilului, caci numai asa putem afla detalii despre dorintele si trebuintele lui.
In viziunea noastra, invatare centrata pe copil inseamna demersul didactic in temeiul caruia se pune accent pe strategiile de invatare individualizata, aplicate direct proportional cu potentialul copilului si cu eventualele tulburari/dificultati de invatare depistate. Drept care, inclusiv actul de predare trebuie sa fie adaptat la nivelul inteligibil al copilului.
Invatarea centrata pe copil este promovata de didactica moderna, mai ales de neurodidactica. Din practica stim cat sunt de eficiente metodele activ-participative. Prin definitie, acestea dinamineaza grupa de copii, per total, si microgrupul, in particular. Chiar denumirea conceptului ne arata ca toata atentia este indreptata asupra copilului, nu a educatorului. Timpul ne-a dovedit ca strategia centrata pe profesor are numeroase limite care ii reduc simtitor copilului libertatea de exprimare si o asa-zisa libertate de miscare de-a lungul incursiunii sale in procesul de invatamant. Intr-o asemenea imprejurare, copilul este doar obiect, nu subiect in procesul formator.
Ca orice lucru bine realizat, strategia de invatare centrata pe subiect trebuie gandita riguros in prealabil. Ca atare, educatorul are de parcurs urmatorii pasi:
→ sa reciteasca teoriile instruirii si ale invatarii;
→ sa aprofundeze procedura de operationalizare a obiectivelor;
→ sa identifice caracteristicile si temperamentele copiilor;
→ sa le raporteze structurile umane la factorii de mediu (intern si extern);
→ sa isi analizeze stilul de predare, stilul propriu de comunicare si de colaborare;
→ sa efectueze sociomatricea si sociograma pentru a sti cum interactioneaza copiii si ce profil are grupa;
→ schematic, sa constituie grupuri de lucru omogene sau eterogene, dupa caz;
→ sa monitorizeze fisele de observatie ale copiilor pentru a gasi indicii ce redau progresul/regresul copiilor pe traseul educational;
→ sa noteze cum poate anima fiecare centru prin metode activ-participative si cum poate folosi autoevaluarea;
→ sa aleaga jocuri de rol care ii pot determina pe copii sa vorbeasca liber despre nevoile si preferintele lor. 

Odata ce s-a edificat asupra acestor lucruri elementare, educatorul trebuie sa se asigure ca isi ia toate
masurile necesare in urmatoarele sensuri:
→ sa studieze teoria si exemplele ce privesc modul de intocmire a planului personalizat de invatare;
→ sa patrunda sfera designului instructional pentru a vedea cum isi poate atinge finalitatile, in conditiile ofertei unui curriculum aprofundat sau extins, in functie de cazurile existente in sala de grupa;
→ sa imbine cat mai armonios si mai atractiv posibil domeniile experientiale cu activitatile liber alese; in acest scop se poate folosi cu succes de atributele dezvoltarii personale si de fascinatia elementelor de joc;
→ sa isi imbogateasca si sa isi diversifice ansamblul de resurse materiale si de mijloace didactice;
→ sa transforme fiecare centru intr-o adevarata lume captivanta si viu colorata, in care copilul, realmente, sa se simta cel mai important;
→ daca situatia impune, sa stie cu ajutorul caror tactici pedagogice readuce subiectii in sarcina fara constrangeri si fara reactii pline de nemultumire;
→ sa utilizeze deseori materiale concret intuitive, jocuri si jucarii care ii solicita copilului functiile intelectuale, afective, psihomotrice si socio-comportamentale;
→ sa comunice constant cu familia copilului despre aspectele ce denota progresul/regresul pentru a se putea lua cele mai bune decizii in favoarea lui.

 Mai departe, exemplificativ, redam situatia de invatare, in care adaptam continutul la particularitatile si la nevoile instructiv-educative ale copilului din grupa mare (5 – 6 ani). Situatia se incadreaza in domeniul experiential Limba si comunicare. Astfel, pornim de la piesa de teatru radiofonic Turtita cantareata, poveste populara. Piesa e aleasa, in principal, pentru copiii carora vrem sa le formam inteligenta spatialvizuala, iar in subsidiar, pentru cei carora vrem sa le-o dezvoltam. Activitatea se desfasoara frontal, sub forma de semicerc. Dupa auditie, in functie de nevoia identificata, prescolarilor li se cere, pe rand, sa descrie casa oamenilor care au plamadit turtita si bucatile de drum parcurse de aceasta. Procedand intocmai, educatorul poate observa cat de mare e capacitatea fiecarui copil de a-si imagina lucruri posibile numai pe cale auditiva. In plus, educatorul mai poate proba receptivitatea copilului la stilul auditiv de invatare, stil atat de benefic in perioada scolaritatii mici. Si nu doar atunci. In aceleasi circumstante, pe deasupra, educatorul poate efectua exercitii de fonetica, de vocabular, de ascultare activa si de comunicare verbala.
Pe scurt, avand povestea in fundal, se fac aplicatii de educare a limbajului, dar si unele de educatie muzicala. Gandind la aceasta din urma, credem ca totodata se poate testa capacitatea de receptare si de redare a sunetelor din mediul inconjurator apropiat – cu ajutorul CD-ului, in speta. Toate acestea constituie o valoroasa baza informativa, de care educatorul poate face, negresit, uz in scopul dezvoltarii holistice a prescolarilor din respectiva grupa. Aceasta, dezvoltarea holistica, se fondeaza pe (auto)cunoastere.
In loc de final, evidentiem un punct de vedere despre abordarea prezentata anterior. In sustinerea ideii de mai sus, consideram ca este vitala adaptarea continutului la particularitatile si nevoile educationale individuale ale copilului. Procedand in acest fel, in conformitate cu natura, cu trebuintele si cu doleantele lui, este ca si cum servim copilul la masa cu ceea ce ii este pe plac, fara a face insa rabat de la calitatea hranei si de la normele de sanatate alimentara. Consideram asa, deoarece promovam interesul
lui superior. Poate parea un cliseu ori un lucru utopic, dar avem convingerea ca numai punerea copilului mai presus de prestatia didactica si de numarul prestabilit de obiective ne poate defini in postura de educator; mai bine spus, in postura de formator de oameni multilateral evoluati, fapt resimtit mai ales in viata adulta. Conchidem ca abordarea ne determina sa atingem si laturile educatiei pe toata durata vietii. In acest sens, primul pas trebuie facut inca din educatia timpurie. Drept care, suntem in context si in ton cu tendintele in materie de sensibilizare a copilului – si a familiei lui – fata de ceea ce inseamna educatie personalizata in numele unicitatii de care se bucura fiece copil, indiferent de varsta.
Conchidem ca, pentru reusita actului didactic in sala de grupa, este de luat in calcul si abordarea noastra, per ansamblu, completata cu exemple si argumente. Fara pretentia a fi o abordare perfecta, ne asumam toate cele scrise, fapt care oglindeste intentia de a incuraja studierea didacticii si a metodicilor de specialitate. Fara doar si poate, si intentia de a incuraja studierea noului curriculum pentru educatia timpurie, in spiritul principiului individualitatii. Numai stapanirea lor pe de-a-ntregul poate face diferenta intre un act educational de calitate si unul improvizat sau lipsit de profesionalism.

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)

1. In mica scolaritate vorbim despre arii curriculare, iar in prescolaritate vorbim despre activitati pe domenii experientiale, jocuri si activitati liber alese si de dezvoltare personala. Toate cele trei tipuri sunt prevazute in planul de invatamant pentru educatia timpurie, cuprins in noul curriculum. Supunem atentiei primul tip.
Intalnim conceptul de activitati pe domenii experientiale in planul de invatamant pentru educatia timpurie si indeosebi in metodologia lui de aplicare. Din continutul metodologiei desprindem ideea despre specificul unor asemenea activitati, organizate corespunzator.
In sala de grupa, le descoperim sub acronimul ADE si le vedem desfasurate in centrele de interes des chise anume. Fiind atenti la cuvintele-cheie, deslusim definitia. In viziunea noastra, acestea sunt special gandite sa stimuleze domeniile de dezvoltare, infatisate in curriculumul pentru educatia timpurie, si sa permita predarea integrata, gandind la urmatoarele aspecte: grupele de varsta, nevoile, interesele si potentialul copiilor, temele anuale de studiu, continuturile relevante preluate din metodicile de specialitate si strategiile de rigoare alese, obiectivele urmarite, materialele/mijloacele de invatamant, instrumentele de evaluare specifice. Finalitatea este progresul prescolarilor pe toate palierele vizate la nivel pre-elementar. Stiind ca acesta din urma priveste stimularea comportamentala, sa vedem cum…
In curriculum sunt enumerate cinci domenii in baza carora se organizeaza activitatile in discutie.
Acestea sunt: dezvoltarea fizica, sanatate si igiena personala; dezvoltarea cognitiva si cunoasterea lumii;
dezvoltare socio-emotionala; dezvoltarea limbajului, a comunicarii, a premiselor citirii si scrierii; capacitati si atitudini in invatare. In considerarea acestora cinci, se organizeaza centrele de interes (Constructii, Stiinta, Biblioteca, Coltul casutei/Joc de rol, Arte, Nisip si apa s.a.m.d.). De fapt, in respectivele centre se deruleaza activitatile pe domenii experientiale: Stiinte (DS), Limba si comunicare (DLC), Estetic si creativ (DEC), Om si societate (DOS), Psihomotric (DPM).
Mai departe, indicam un posibil mod de organizare a unei asemenea activitati. Cu titlu exemplificativ, ne axam pe domeniul experiential DEC. Pentru a nu da gres, parcurgem metodologia de aplicare a planului de invatamant, in cautarea unor explicatii/sugestii metodologice. In plus, parcurgem si anexa RFIDT la OMEN nr. 3851/2010 – Repere fundamentale in invatarea si dezvoltarea timpurie a copilului de la nastere la 7 ani –, anexa in care sunt detaliate domeniile de dezvoltare, fiecare avand indicatori si
practici de sprijin per interval de varsta.
Ramanem in context si ne raportam la domeniul ce priveste dezvoltarea socio-emotionala si, prin urmare, la expresivitatea emotionala. La randul sau, ultimul aspect se reflecta intr-un reper astfel enuntat:
Copilul ar trebui sa fie capabil sa recunoasca si sa exprime adecvat o varietate de emotii. Ne raportam la intervalul de varsta 61-84 luni si ne conturam ideea in jurul catorva indicatori reformulati:1 exprimarea emotiilor prin joc si activitati artistice; impartasirea emotiilor cu copiii de varsta apropiata, cu adultii din anturaj; manifestarea reactiilor emotionale cu flexibilitate, in diferite contexte; verbalizarea frustrarii; folosirea mimicii adecvate sensului mesajului transmis de altcineva. O conturam si in jurul acestei practici de sprijin: prin joc, asocierea sunetelor/culorilor/miscarilor cu diverse emotii. In virtutea celor mentionate, ne gandim la aceasta activitate: Dupa ascultarea unei povesti in lectura educatoarei si dupa observarea unei serii de ilustratii, copilul asociaza jetoanele colorate primite cu starile pe care i le dau zilele de vara si de iarna. Apoi, pe fondul desenului sau liber creat, el isi exprima emotiile transmise gandind la acestea. Scopul este recunoasterea caracteristicilor generice ale anotimpurilor evidentiate si a emotiilor pe care le genereaza. In opinia noastra, exprimarea prin desen liber se bucura de trecere in randul prescolarilor. De aceea credem ca am ales bine domeniul Estetic si creativ; putem vorbi in voie despre paleta de culori si despre linii de toate felurile ce redau starile interioare. Cu pricepere, prin 1 Repere fundamentale in invatarea si dezvoltarea timpurie a copilului de la nastere la 7 ani, anexa la OMEN nr. 3851 din 2010, p. 41. dansuri si mima, educatoarea poate aborda si alte doua domenii experientiale: Psihomotric si Limba si comunicare. Asa apare oportunitatea in care spiritul inovativ isi poate dovedi forta.
Spre final, exprimam un punct de vedere argumentat despre specificul organizarii activitatilor de invatare, pe domenii experientiale. In cadrul respectivelor activitati se valorifica atributele domeniilor apartinatoare – cele cinci amintite; in mod subinteles, se valorifica si atributele dimensiunilor dezvoltarii, prevazute in noul curriculum. Se creeaza premisele ce inlesnesc atingerea finalitatilor educatiei timpurii, punctate in programa, si luate in vizor pe traseul educational ulterior. Respectandu-se natura activitatilor pe domenii experientiale si a centrelor de interes, se respecta urmatoarele principii: al diversitatii contextelor/situatiilor de invatare, al individualizarii, al invatarii bazate pe joc. Mai exact, oferindu-i copilului un mediu stimulativ si diversificat, crestem sansele de a-i dezvolta toate aspectele esentiale (cognitiv, comunicational, psihomotric, emotional, social, atitudinal, motivational). Le crestem, deoarece tinem seama de acestea variabile: fire, potential, nevoi, dorinte (ale copilului), asteptari (ale familiei), varietatea recuzitei disponibile, categoriile de jocuri propuse, scopul activitatii (transmiterea cunostintelor, formarea deprinderilor si a priceperilor, consolidarea acestora, verificarea etc.). Fara doar si poate, ADE reprezinta un univers. Acesta gazduieste lumea cunoasterii, pe care cei mici o pot explora prin invatare experientiala. Fiind la varsta stimularii comportamentale, vedem ratiunea pentru care merita valorizata cu precadere invatarea sociala.


2. Precum in invatamantul primar, si in cel prescolar parcurgem etapa de evaluare a educabililor. Avand insa in vedere caracterul aparte al invatamantului prescolar, e firesc sa folosim instrumente adecvate.
In conceptia noastra, instrument de evaluare este orice lucru care serveste la masurarea rezultatelor si la aprecierea lor prin calificative sau note. Colectarea rezultatelor se face pe baza unei fise de lucru, a unui test etc. Fiind in perioada educatiei timpurii, nu vorbim despre teste. Drept care, evaluarea consta in:
→ masurarea cunostintelor acumulate de copii, a deprinderilor si a priceperilor formate;
→ aprecierea progresului inregistrat la nivelul fiecarui domeniu de dezvoltare, raportat la indicatorii dati in sfera dimensiunilor dezvoltarii; ii vedem marcati in curriculum.
In context, instrument de evaluare reprezinta orice piesa care poate fi de folos in ambele sensuri precizate; de exemplu: lista de control/grila criteriala, fisa de observatie sistematica a comportamentelor vizate, fise de lucru, produse arhivate in portofoliu. In temeiul lor, prin analiza psihopedagogica, se determina cota in care prescolarul a progresat per ansamblu. Deopotriva, se efectueaza si celelalte doua componente ale procesului de evaluare: diagnoza si prognoza.
Din mentiunile anterioare retinem specificul instrumentelor de evaluare in educatia timpurie si exemple in acest sens. In continuare, descriem doua asemenea instrumente. Ne concentram asupra listei de control si a produselor din structura portofoliului. Daca unul se regaseste si in metodologia clasica, al doilea face parte exclusiv din cea moderna. Sa vedem prin ce se disting valentele lor, privite individual. Lista de control sau de verificare nu este decat o grila criteriala in baza careia educatorul noteaza
ceea ce este semnificativ pentru o anumita secventa a activitatii, gandind la gradele de implicare a prescolarului si de manifestare a conduitelor dezirabile. Dupa analiza obiectiva a consemnarilor, educatorul poate sti cat de mult s-a imbunatatit un comportament apartinand unui domeniu de dezvoltare. Cu cat se aduna mai multe liste de control, cu atat mai bine pentru atunci cand trebuie intregita imaginea prescolarului, imagine ce se va reflecta in fisa pentru aprecierea progresului individual, inainte de intrarea in invatamantul primar.
Produsele din portofoliu se arhiveaza in virtutea metodei portofoliului, metoda moderna de evaluare care si-a dovedit eficienta. Concret, produsele obtinute prin efort individual/colectiv reprezinta oglinda copilului. Este oglinda in care se vede munca depusa pe durata unui semestru/an scolar. Este oglinda in care se reflecta imaginea copilului, tot mai mult imbunatatita prin sustinere evolutiva din partea personalului de specialitate si din partea familiei. Cu alte cuvinte, este cartea de vizita, „scrisa” in timp, in considerarea careia se accede la nivelul urmator de formare continua a copilului. Aceasta asa-zisa carte ofera o imagine panoramica asupra dezvoltarii holistice. In alta ordine de idei, portofoliul – instrument si metoda de evaluare deopotriva – este precum un impuls dat pentru avansarea pe traseul educational.
De aceea ne permitem sa afirmam ca aceasta are doua mari atuuri: poate determina motivarea copilului in grupul de invatare; poate reprezenta o adevarata evaluare sumativa. In sustinerea afirmatiei, mai adaugam o mentiune relevanta: La intrarea copilului in clasa pregatitoare, invatatorul isi formeaza o imagine de ansamblu asupra profilului sau. Concluziile invatatorului vor fi mult mai solide, daca sunt direct raportate la portofoliul copilului realizat de-a lungul ultimului an de gradinita, nu doar la fisa privind aprecierea progresului individual. In rezumat, incurajam utilizarea oricaror instrumente de evaluare potrivite pentru invatamantul pre - scolar; desigur, bine alese in functie de potentialul copilului si de posibilitati, generic vorbind. Gasirea alternativelor ramane in sarcina educatorului, avand in vedere datoria lui morala de a-si cunoaste copiii din grupa si de a-si da permanent concursul pentru ghidarea lor pe traiectoria educational-formativa. 

 

Sugestiile de rezolvari prezentate sunt extrase din lucrarea Teste REZOLVATE pentru reusita la examenul de titularizare in invatamantul prescolar - EDUCATORI. Asigurati-va reusita la Examenul de titularizare din 2022! Click AICI pentru detalii si comenzi.  

 

Vezi subiectele si baremele de corectare din anii anteriori ⬇⬇⬇⬇⬇⬇⬇⬇

 

Titularizare educatori 2021: subiecte si bareme de corectare EDU - 21.07.2021 

Barem de corectare titularizare educatori 2021
Subiecte titularizare educatori 2021
 

Titularizare educatori 2020: subiecte si bareme de corectare EDU - 29.07.2020

 

Subiecte titularizare educatori 2020
Barem de corectare titularizare educatori 2020
 

 Titularizare educatori 2019: subiecte si bareme de corectare EDU - 17.07.2019 

 

Subiecte titularizare educatori 2019
Barem de corectare titularizare educatori 2019